کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



  فیدهای XML
 



انتخاب روش تحقیق به عواملی مانند: ماهیت موضوع، اهداف و سؤالات تحقیق، دامنۀ موضوع تحقیق و امکانات اجرایی بستگی دارد. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق مشخص نماید، چه شیوه و روشی را اتخاذ می کند تا او را هر چه دقیق تر، آسان تر، سریع تر و ارزان تر، در دستیابی به پاسخ یا پاسخ هایی برای پرسش یا پرسش های تحقیق مورد نظر کمک نماید(حسن زاده و مداح، ۱۳۸۶، ص ۱۳۷).
یکی از عمده ترین این روش ها، روش علمی است که در صدد کشف قوانین، اصول و نظریه های حاکم بر پدیده هاست. تحقیق علمی عبارت است از مشکل گشایی و پیگیری گام به گام، منطقی و دقیق، برای شناسایی مشکلات، گردآوری داده ها، تجزیه و تحلیل داده ها و استنتاج معتبر از آن ها. از این رو تحقیق علمی هدفمند و دقیق است. در این فصل به روش شناسی پژوهش که شامل نوع تحقیق توصیف جامعۀ آماری، نمونۀ آماری، شیوۀ نمونه گیری، ابزارهای گردآوری اطلاعات، روایی و پایایی پرسشنامه ها، روش های آماری تجزیه و تحلیل داده هاست پرداخته شده است.

 

۳-۲ روش پژوهش

 

به طور کلی روش های تحقیق در علوم رفتاری را می توان با توجه به ملاک هدف تحقیق (بنیادی، توسعه ای و کاربردی) و نحوۀ گردآوری داده ها (توصیفی[۱۳۶] و آزمایشی[۱۳۷]) تقسیم کرد (سرمد و همکاران، ۱۳۸۷). تحقیق حاضر با توجه به هدف آن، جزء تحقیقات کاربردی[۱۳۸] محسوب می شود، چون هدف تحقیقات کاربردی، توسعۀ دانش برای به کارگیری در یک زمینۀ خاص می باشد. به عبارت دیگر تحقیقات کاربردی به سمت کاربرد علمی دانش هدایت می شوند.
در طبقه بندی نوع پژوهش بر اساس روش، پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد. تحقیق همبستگی زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که محقق دو یا چند دسته از اطلاعات مختلف مربوط به یک گروه یا یک دسته اطلاعات از دو یا چند عامل را در اثر یک یا چند عامل دیگر بسنجد(نادری و سیف نراقی،۱۳۸۶، ص ۱۳۹). تحقیق توصیفی، تحقیقی است که هدف از انجام آن توصیف عینی واقعی و منظم یک موقعیت یا یک موضوع است. به عبارت دیگر، پژوهشگر در این تحقیقات سعی می کند تا «آنچه هست» را بدون هیچ گونه دخالت یا استنتاج ذهنی گزارش دهد و نتایجی عینی از موقعیت بگیرد.

 

۳-۳ جامعۀ آماری

 

جامعۀ آماری[۱۳۹] به کل افرادی اطلاق می شود که از جهات خاص مربوط به نقطه نظرهای تحقیق، دارای صفات مشترک بوده و مشمول نتایج پژوهش مورد نظر باشد (فرهنگی و صفر زاده، ۱۳۸۷). به عبارت دیگر، جامعۀ آماری، مجموعه واحدهایی هستند که حداقل در یک صفت، مشترک باشند و معمولاً آن را با N نمایش می دهند (خاکی، ۱۳۸۲، ص ۲۳۷).
جامعۀ مورد بررسی این پژوهش، کلیۀ پرستارانی است که درپنج بیمارستان شهر همدان (وابسته به دانشگاه علوم پزشکی همدان و شامل بیمارستان های بعثت، فاطمیه، اکباتان، شهید بهشتی و سینا) در سال ۱۳۹۴مشغول به کار هستند که شامل ۸۲۰ نفر می باشد. توزیع فراوانی جامعۀ آماری به تفکیک جنسیت پرستاران در جدول (۱-۳) نشان داده شده است.

 

جدول (۱-۳) توزیع فراوانی جامعۀ آماری پژوهش به تفکیک جنسیت پرستاران

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

شاخص
جنس
فراوانی درصد فراوانی
مرد ۱۶۵ ۲۰
زن ۶۵۵ ۸۰
جمع ۸۲۰ ۱۰۰

 

 
 
 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1399-09-21] [ 10:56:00 ق.ظ ]




۳۰/۳

 

۷۱/۰

 

۳

 

۹۸/۶

 

۲۵۹

 

۰۰۱/۰**

 

 

تفکر سیستمی

 

۲۷/۳

 

۷۹/۰

 

۳

 

۴۹/۵

 

۲۵۹

 

۰۰۱/۰**

 

* در سطح ۰۵/۰ معنادار است. ** در سطح ۰۱/۰ معنادار است.
نتایج آزمونt تک گروهی در جدول (۸-۴) نشان میدهد میانگین یادگیری سازمانی پرستاران بیمارستان های شهر همدان ۳۵/۳ با انحراف معیار ۵۷/۰ بدست آمده است که از میانگین آماری (۳) بزرگتر است و این تفاوت در سطح ۰۱/۰ معنادار است زیرا (۰۱/۰ p<)؛ بنابراین با ۹۹% اطمینان میتوان گفت که میزان یادگیری سازمانی پرستاران بیمارستان های شهر همدان بالاتر حد متوسط (۳) است. همچنین میانگین و انحراف معیار هر یک از مؤلفه‌های یادگیری سازمانی به شرح زیر است:
۱) میانگین مؤلفه مهارتهای فردی ۴۳/۳ با انحراف معیار ۶۲/۰ به دست آمده است که از میانگین آماری (۳) بزرگتر است و این تفاوت در سطح ۰۱/۰ معنادار است؛ بنابراین با ۹۹% اطمینان می توان گفت که میزان مهارتهای فردی پرستاران بیمارستان های شهر همدان بالاتر از حد متوسط(۳) است.
۲) میانگین مؤلفه مدل های ذهنی ۳۷/۳ با انحراف معیار ۶۳/۰ به دست آمده است که از میانگین آماری (۳) بزرگتر است و این تفاوت در سطح ۰۱/۰ معنادار است؛ بنابراین با ۹۹% اطمینان می توان گفت که میزان مدل های ذهنی پرستاران بیمارستان های شهر همدان بالاتر از حد متوسط(۳) است.
۳) میانگین مؤلفه چشم انداز مشترک ۳۷/۳ با انحراف معیار ۷۱/۰ به دست آمده است که از میانگین آماری (۳) بزرگتر است و این تفاوت در سطح ۰۱/۰ معنادار است؛ بنابراین با ۹۹% اطمینان می توان گفت که میزان چشم انداز مشترک پرستاران بیمارستان های شهر همدان بالاتر از حد متوسط(۳) است.
۴) میانگین مؤلفه یادگیری تیمی ۳۰/۳ با انحراف معیار ۷۱/۰ به دست آمده است که از میانگین آماری (۳) بزرگتر است و این تفاوت در سطح ۰۱/۰ معنادار است؛ بنابراین با ۹۹% اطمینان می توان گفت که میزان یادگیری تیمی پرستاران بیمارستان های شهر همدان بالاتر از حد متوسط(۳) است.
۵) میانگین مؤلفه تفکر سیستمی ۲۷/۳ با انحراف معیار ۷۹/۰ به دست آمده است که از میانگین آماری (۳) بزرگتر است و این تفاوت در سطح ۰۱/۰ معنادار است؛ بنابراین با ۹۹% اطمینان می توان گفت که میزان تفکر سیستمی پرستاران بیمارستان های شهر همدان بالاتر از حد متوسط(۳) است.
با مقایسه میانگین مؤلفه های یادگیری سازمانی مشاهده می شود که بیشترین یادگیری سازمانی پرستاران مربوط به مهارتهای فردی و کمترین مربوط به تفکر سیستمی است.
سؤال۲) آیا بین توانمندسازی روانشناختی و ابعاد آن با اعتماد سازمانی پرستاران بیمارستان های شهر همدان رابطه وجود دارد؟

 

جدول( ۹-۴) بررسی رابطه بین توانمندسازی روانشناختی و ابعاد آن با اعتماد سازمانی پرستاران بیمارستان های شهرهمدان با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون:

 

 

 

 

 

متغیرها   اعتماد مبتنی بر شناخت اعتماد مبتنی بر تأثیر
 
 
 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:55:00 ق.ظ ]




۰۰۱/۰**

 

۵۲۱/۰
۰۰۱/۰**

 

 

توانمندسازی روانشناختی

 

r
p

 

۵۹۰/۰
۰۰۱/۰**

 

۴۷۰/۰
۰۰۱/۰**

 

۴۵۵/۰
۰۰۱/۰**

 

۴۳۷/۰
۰۰۱/۰**

 

۳۸۹/۰
۰۰۱/۰**

 

۵۵۹/۰
۰۰۱/۰**

 

ضریب‌همبستگیr سطح‌معناداریp 260= n
* در سطح ۰۵/۰ معنادار است. ** در سطح ۰۱/۰ معنادار است.
براساس نتایج به دست آمده از آزمون همبستگی پیرسون در جدول (۱۰-۴)، بین توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی(۰۰۱/۰=p و ۵۵۹/۰=r)، و مؤلفه های مهارتهای فردی (۰۰۱/۰=p و ۵۹۰/۰=r)، مدلهای ذهنی(۰۰۱/۰=p و ۴۷۰/۰=r)، چشم انداز مشترک(۰۰۱/۰=p و ۴۵۵/۰=r)، یادگیری تیمی(۰۰۱/۰=p و ۴۳۷/۰=r) و تفکر سیستمی(۰۰۱/۰=p و ۳۸۹/۰=r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین رابطه ابعاد توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی و ابعاد آن به شرح زیر است:
بین مؤلفه شایستگی توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی(۰۰۱/۰=p و ۳۳۴/۰=r)، و مؤلفه های مهارتهای فردی (۰۰۱/۰=p و ۴۵۴/۰=r)، مدلهای ذهنی(۰۰۲/۰=p و ۱۹۵/۰=r)، چشم انداز مشترک(۰۰۱/۰=p و ۳۰۹/۰=r)، یادگیری تیمی(۰۰۵/۰=p و ۱۷۵/۰=r) و تفکر سیستمی(۰۰۱/۰=p و ۲۶۴/۰=r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
بین مؤلفه خودمختاری توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی(۰۰۱/۰=p و ۳۱۱/۰=r)، و مؤلفه های مهارتهای فردی (۰۰۱/۰=p و ۴۱۹/۰=r)، مدلهای ذهنی(۰۰۱/۰=p و ۱۹۸/۰=r)، چشم انداز مشترک(۰۰۱/۰=p و ۲۶۶/۰=r)، یادگیری تیمی(۰۰۲/۰=p و ۱۹۴/۰=r) و تفکر سیستمی(۰۰۱/۰=p و ۲۲۹/۰=r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
بین مؤلفه تأثیرگذاری توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی(۰۰۱/۰=p و ۳۵۸/۰=r)، و مؤلفه های مهارتهای فردی (۰۰۱/۰=p و ۳۵۷/۰=r)، مدلهای ذهنی(۰۰۱/۰=p و ۳۳۷/۰=r)، چشم انداز مشترک(۰۰۱/۰=p و ۲۲۶/۰=r)، یادگیری تیمی(۰۰۱/۰=p و ۳۷۱/۰=r) و تفکر سیستمی(۰۰۱/۰=p و ۲۱۱/۰=r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
بین مؤلفه معنی دار بودن توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی(۰۰۱/۰=p و ۴۴۰/۰=r)، و مؤلفه های مهارتهای فردی (۰۰۱/۰=p و ۴۳۲/۰=r)، مدلهای ذهنی(۰۰۱/۰=p و ۳۸۷/۰=r)، چشم انداز مشترک(۰۰۱/۰=p و ۳۹۸/۰=r)، یادگیری تیمی(۰۰۱/۰=p و ۳۳۹/۰=r) و تفکر سیستمی(۰۰۱/۰=p و ۲۸۵/۰=r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
بین مؤلفه اعتماد توانمندسازی روانشناختی با یادگیری سازمانی(۰۰۱/۰=p و ۵۲۱/۰=r)، و مؤلفه های مهارتهای فردی (۰۰۱/۰=p و ۴۲۶/۰=r)، مدلهای ذهنی(۰۰۱/۰=p و ۵۱۹/۰=r)، چشم انداز مشترک(۰۰۱/۰=p و ۴۰۶/۰=r)، یادگیری تیمی(۰۰۱/۰=p و ۴۴۳/۰=r) و تفکر سیستمی(۰۰۱/۰=p و ۳۸۰/۰=r) رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.
بنابراین به طور کلی می توان نتیجه گرفت که با افزایش توانمندسازی روانشناختی پرستاران (و همه ابعاد آن)، یادگیری سازمانی (و همه ابعاد آن) آنان افزایش می یابد و بالعکس.
سؤال۴) کدام یک از ابعاد توانمندسازی روانشناختی قابلیت پیش بینی اعتماد سازمانی پرستاران بیمارستان های شهر همدان را دارد؟

 

جدول( ۱۱-۴) نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام تاثیر ابعاد توانمندسازی روانشناختی بر اعتماد سازمانی پرستاران بیمارستانهای شهر همدان:

 

 
 
 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:55:00 ق.ظ ]




۰۴۳/۰

 

۲۰۲/۰

 

۸۶۴/۳

 

۰۰۱/۰**

 

۹۶۵/۰

 

۰۳۶/۱

 

 

 

* در سطح ۰۵/۰ معنادار است. ** در سطح ۰۱/۰ معنادار است.
براساس اطلاعات جدول(۱۱-۴)، Fمشاهده شده در سطح ۰۱/۰ معنادار بوده، بنابراین معادله رگرسیون قابل تعمیم به کل جامعه آماری بوده است. همچنین مقدار آزمون دوربین واتسون (در بازه ۵/۱ تا ۵/۲) بدست آمد که استقلال خطاها را نشان می دهد و براساس شاخص‌های هم خطی بودن؛ بین متغیرهای پیش بین همخطی وجود نداشته و نتایج حاصل از مدل رگرسیون قابل اتکا است. و شرط نرمال بودن متغیرها نیز با توجه به جدول (۵–۴) برقرار است. بنابراین مفروضه های استفاده از آزمون رگرسیون برقرار است. به منظور بررسی تأثیر ابعاد توانمندسازی روانشناختی بر اعتماد سازمانی پرستاران بیمارستان های شهر همدان، اقدام به آنالیز رگرسیون چندمتغیره از نوع گام به گام گردید. در ابتدا اعتماد سازمانی به عنوان متغیر ملاک و ابعاد توانمندسازی روانشناختی(شایستگی، خودمختاری، تأثیرگذاری، معنی دار بودن و اعتماد) به عنوان متغیرهای پیشبین در نظر گرفته شد. نتایج آزمون رگرسیون گامبهگام، نشان داد در گام اول مؤلفه اعتماد بیشترین تأثیر را در رگرسیون چندمتغیره داشته و وارد مدل گردید و در گام دوم مؤلفه خودمختاری وارد مدل شد و مشخص شد سایر مؤلفه های توانمندسازی روانشناختی تأثیر چندانی بر مدل نداشته و از مدل حذف شدند. بنابراین نتایج جدول (۱۱-۴) بیانگر آن است که در گام نخست ۲۸% از تغییرات اعتماد سازمانی پرستاران توسط مؤلفه اعتماد و در گام دوم ۳۲% از تغییرات اعتماد سازمانی پرستاران توسط مؤلفه های اعتماد و خودمختاری تبیین میگردد. همچنین در گام نخست سهم مؤلفه اعتماد در پیش بینی اعتماد سازمانی ۴۹۳/۰ و در گام دوم سهم مؤلفه خودمختاری در پیش بینی اعتماد سازمانی پرستاران ۲۰۲/۰ میباشد. نتایج نهایی آنالیز رگرسیون گام به گام، به همراه ضرایب متغیرهای مؤثر در مدل، در زیر آمده است. مدل نهایی عبارت است از:
(مقدار ثابت) ۵۷۲/۱ + (خودمختاری) ۲۰۲/۰ + (اعتماد) ۴۹۳/۰ = اعتماد سازمانی
سؤال۵) کدام یک از ابعاد توانمندسازی روانشناختی قابلیت پیش بینی یادگیری سازمانی پرستاران بیمارستان های شهر همدان را دارد؟

 

جدول( ۱۲-۴) نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام تاثیر ابعاد توانمندسازی روانشناختی بر یادگیری سازمانی پرستاران بیمارستانهای شهر همدان:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مدل ضریب همبستگی ® ضریب تعیینR2 ضریب تعیین اصلاح شدهR2 دوربین واتسون F سطح معناداری  
اعتماد ۵۲۱/۰ ۲۷۲/۰ ۲۶۹/۰ ۶۹۲/۱ ۳۵/۹۶ ۰۰۱/۰**
 
 
 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:54:00 ق.ظ ]




۸

 

۴۳٫۲۵

 

۸٫۸۹۲

 

۳٫۱۴۴

 

۲۲

 

۵۶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

بررسی تفاوت بین گروه مادرانیکه دارای فرزند پسر هستند و مادرانی که دارای فرزند دختر هستند نشان داد که مادرانی که جنسیت جنین آنها پسر است به نسبت مادرانی که جنسیت جنین انها دختر است، اضطراب کمتری را تجربه می کنند. این یافته در مورد سایر متغیرها تائید نشده و جنسیت فرزند تنها بر میزان اضطراب پنهان آنها تاثیر گذار است.
فصل پنجم
بحث ونتیجه گیری
خلاصه تحقیق
هدف کلی از انجام این پژوهش تعیین اثربخشی هیپنوتراپی براضطراب دوران بارداری ودرد مادران در هنگام زایمان طبیعی است وجامعه آماری این پژوهش را مادران باردارمراجعه کننده به بیمارستان صارم که حداقل از ۵ وحداکثر تا ۷ ماهگی باردارهستند وقصد زایمان طبیعی راداشته اند ،تشکیل دادندواز طریق روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شدندوسه پرسشنامه ای که دراین تحقیق استفاده شده،پرسشنامه اضطراب آشکار وپنهان اسپیل برگر با اعتبار وضریب پایایی ومقیاس سنجش عددی درد با اعتبار وضریب پایایی ومقیاس سنجش هیپنوتیزم پذیری یا تخیلات بصری با اعتبار وضریب پایایی می باشدونتایج در ابتدا از طریق آزمون مولموگروف – اسمیرنف نرمال بودن مقادیر متغیر اضطراب مورد بررسی قرار گرفته است و به دلیل تبعیت آن از توزیع نرمال، برای مقایسه میزان اضطراب دو گروه از آزمون تی استفاده شده است. شاخص درد در زمان های مختلف قبل از زایمان و میزان درد در زمان زایمان نیز به دلیل کم بودن تعداد مقادیر(کمتر از ۱۵ در هر گروه) و عدم تبعیت برخی از توزیع ها از توزیع نرمال، توسط آزمون ناپرامتریک یو من – ویتنی مورد بررسی و آزمون قرار گرفته اندو نتایج نشان داد که بین دوگروه به لحاظ اضطراب آشکار وپنهان تفاوت معناداری وجود ندارد وتفاوت دو گروه در میزان درد در معاینه واژینال ۱ CM2 CM 3-4CM معنادارنیست ، اما دوگروه درمیزان درد از مرحله معاینه واژینال ۳-۴ CM به بعد وزمان زایمان تفاوت معناداری دارند.
فرضیه ها با توجه به آزمونهای به کار گرفته شده مورد بحث قرار می گیرد:
فرضیه اول پژوهش
-هیپنوتراپی در دوران بارداری بر اضطراب مادران درآن دوران موثر است
در جدول ۴-۱ شاخص های آماری اضطراب آشکار و اضطراب پنهان نشان داده شده است. میانگین نمره بدست آمده از آزمون اسپیل برگر نشان می دهد که میانگین اضطراب در گروه آزمایش کمی پائینتر از گروه کنترل است. به عبارت دیگر به نظر می رسد افراد آموزش دیده به لحاظ اضطراب وضعیت مناسب تری دارند. آزمون تی ،برای مقایسه میانگین میزان اضطراب آشکار در دو گروه مورد مطالعه قرارگرفته است. مشاهده می شود که میانگین نمره اضطراب در گروه آزمایش کمتر از گروه کنترل است. اما آزمون تی در سطح خطای کمتر از ۰۵/۰ تفاوت معنادار بین دو گروه را تائید نمی کند. به عبارت دیگر دو گروه به لحاظ میزان اضطراب آشکار تفاوت معناداری با یکدیگر ندارند. لذا فرض صفر مورد تائید قرار می گیرد و فرض ۱ تحقیق رد می شود.آزمون تی برای مقایسه میانگین میزان اضطراب پنهان در دو گروه مورد مطالعه است. مشاهده می شود که میانگین نمره اضطراب در گروه آزمایش کمتر از گروه کنترل است. اما آزمون تی در سطح خطای کمتر از ۰۵/۰ تفاوت معنادار بین دو گروه را تائید نمی کند. به عبارت دیگر دو گروه به لحاظ میزان اضطراب پنهان تفاوت معناداری با یکدیگر ندارند. لذا فرض صفر مورد تائید قرار می گیرد و فرض ۱ تحقیق رد می شود.نتایج نشان داد که بین دوگروه به لحاظ اضطراب آشکار وپنهان تفاوت معناداری وجود ندارد وهمسو است با نتایج :
پژوهش متولی (۱۳۸۱)با عنوان بررسی تاثیر نمایش فیلم زایمان بر اضطراب مادران نخست حامله وطول مرحله دوم زایمان آنان در بیمارستانهای شهرستان سنندج، که نتایج نشان می دهد که نمایش فیلم تاثیر معنی داری بر کاهش اضطراب مادران نخست حامله وطول مرحله دوم زایمان آنان نداشت وتاثیر اضطراب پنهان مادران بر اختلاف اضطراب بدو ورود به تحقیق ویک هفته پس از آن نیز معنی دار نگردید.
ونتایج تحقیق با نتایج تحقیقات زیر همسو نمی باشد:
در پژوهش ایریناهیدویکی وبارباراکارسینون (۲۰۱۳) با عنوان تاثیر هیپنوتیزم بر درمان بیماران مبتلا به اختلالات اضطرابی ،هیپنوتیزم نقش مهمی در درمان اختلالات اضطرابی دارد
فرضیه دوم پژوهش
– هیپنوتراپی در دوران بارداری درد مادران درهنگام زایمان طبیعی را کاهش می دهد.

 

 
 
 
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:54:00 ق.ظ ]