۱۴۵

۲/۳۸

۶۰

۸/۱۵

۳۸

۰/۱۰

۲۴۳

۹/۶۳

جمع

۲۳۸

۶/۶۲

۸۸

۲/۲۳

۵۴

۲/۱۴

۳۸۰

۱۰۰

Kendall’s tau-b= 0/080 sig= 0/096
Kendall’s tau-c= 0/060 sig=0/096
Gamma= 0/164 sig=0/096
فرضیه ۹٫: بین عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی و هویت جمعی رابطه وجود دارد.
جدول شماره (۴-۳۶) رابطه بین عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی با هویت جمعی به تفکیک ابعاد را نشان می‌دهد. مقایسه میانگین های عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی نشان می دهند که عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی با هویت ملی رابطه معنادار دارد و همچنین مقایسه میانگین ها نشان می دهد افرادی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی هستند، هویت ملی ضعیف تری نسبت به کسانی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی نیستند دارند. در مورد رابطه عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی و هویت مذهبی هم مقایسه میانگین ها نشان می دهد که بین عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی و هویت مذهبی رابطه معناداری وجود دارد با توجه به این می توان گفت افرادی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی هستند، هویت مذهبی ضعیف تری نسبت به کسانی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی نیستند دارند. همچنین مقایسه میانگین های عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی نشان می دهد که عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی با هویت جهانی رابطه معنادار دارد همچنین مقایسه میانگین ها نشان می دهد افرادی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی هستند، هویت جهانی بالاتری تری نسبت به کسانی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی نیستند دارند؛ و بین عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی و هویت قومی رابطه معناداری وجود ندارد؛ یعنی افرادی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی هستند و افرادی که عضو شبکه های اجتماعی مجازی نیستند در هویت قومی شان تفاوتی وجود ندارد. در مجموع عضویت یا عدم عضویت در شبکه های اجتماعی مجازی با هویت ملی، هویت مذهبی و هویت جهانی رابطه معناداری دارد ولی با هویت قومی رابطه معناداری ندارد.
جدول (۴-۳۶) رابطه عضویت شبکه های اجتماعی مجازی با هویت جمعی

/۰۵۰
۲۰۱

اخبار ملی

۰/۱۲۸
۰/۰۳۶
۱۹۹

۰/۰۸۸
۰/۱۰۷
۲۰۲

-۰/۰۰۳
۰/۴۸۲
۲۰۱

-۰/۱۶۱
۰/۰۱۱
۲۰۱

اخبار جهانی

۴-۲۹- رگرسیون چند متغیره
با این تکنیک های چند متغیره می توان به این پرسش ها در زمینۀ روابط این چند متغیر پاسخ داد: نخست، می توانیم که چه متغیرهایی دارای قوی ترین رابطه با متغیر وابسته اند (همبستگی جزئی[۳۸]). دوم، می توانیم ببینیم که کدام متغیر دارای بیشترین تأثیر بر متغیر وابسته است (رگرسیون جزئی[۳۹]). سوم، می توانیم از مجموعه کاملی از اطلاعات (متغیرهای مستقل) برای پیش بینی متغیر وابسته استفاده کنیم (رگرسیون چند متغیره[۴۰]). چهارم، می توانیم چند متغیر مستقل را باهم بکار بریم، علت متغیر وابسته را تبیین کنیم و ارزیابی کنیم که با چه دقتی می توانیم متغیر وابسته را پیش بینی کنیم (همبستگی چند متغیره[۴۱]) (دواس،۲۱۰:۱۳۸۲).
تحلیل رگرسیون چندگانه زمانی مورد استفاده قرار می گیرد که بیش از یک متغیر مستقل وجود داشته باشد. تحلیل رگرسیون دو کارکرد دارد:۱٫ کارکرد پیش بینی ۲٫ کارکرد تبیین. کارکرد پیش بینی از طریق معادله رگرسیون و کارکرد تبیین از طریق ضریب تعیین انجام می شود. در رگرسیون چهار روش برای تعیین سهم نسبی هر یک از متغیرهای مستقل وجود دارد؛ نخست روش همزمان[۴۲]، دوم روش گام به گام[۴۳]، سوم روش پس روند[۴۴]، چهارم روش پیش رونده[۴۵])علی بابایی، ۱۵۹:۱۳۸۳).
در این پژوهش از روش همزمان استفاده شده است؛ و از هر کدام از ابعاد هویت جمعی به صورت جداگانه استفاده وارد معادله رگرسیون شده است. و متغیرهای که معنادار بوده اند را دوباره وارد معادله رگرسیون شده اند؛ یعنی در مرحله دوم فقط متغیرهای که در مرحله اول معنادار بوده اند وارد رگرسیون شده و تحلیل آزمون به صورت خلاصه و به صورت جداگانه برای هر کدام از ابعاد هویت جمعی تجزیه و تحلیل شده و در قسمت زیر توضیح داده شده است.
هویت ملی
همان‌طور که در جدول شمارۀ (۴-۴۶) مشاهده می کنید؛ R2 معادل ۳۳۶/۰ می باشد؛ یعنی ۳۱ درصد از تغییرات متغیر وابسته توسط متغیر های مستقل تبیین شده است؛ و این مقدار با توجه به سطح معناداری (۰۰/۰ =sig) معنادار است. شاخص SE متوسط مجموع مجذورات انحراف نمرات پیش بینی شده از نمرات یا ارزش های اولیه می باشد. این شاخص مقدار تغییرپذیری نقاط را در اطراف خط رگرسیون فراهم می سازد.
جدول شمارۀ (۴-۴۶) خلاصه مدل رگرسیون چندگانه به روش ورود (برای هویت ملی)

۰٫۴۷۶

۴۸

.۰۰۰

بومی بودن دانش فنی

۰٫۴۹۱

۴۸

.۰۰۰

بدیع بودن دانش فنی

۰٫۴۶۳

۴۸

.۰۰۰

معتبر بودن دانش فنی

۰٫۴۶۶

۴۸

.۰۰۰

نتیجهگیری

در تحلیل نتایج حاصل از خروجی نرمافزار، هنگام بررسی نرمال بودن داده‌ها فرض صفر مبتنی بر نرمال بودن توزیع داده‌ها در سطح خطای ۵% است. بنابراین اگر آماره آزمون بزرگتر مساوی ۰٫۰۵ بدست آید، در این صورت دلیلی برای رد فرض صفر مبتنی بر اینکه داده نرمال است، وجود نخواهد داشت. به عبارت دیگر توزیع داده‌ها نرمال خواهد بود. به عبارت دیکر در فرضیه H0 توزیع داده‌های مربوط به هر یک از متغیرها نرمال و در H1 توزیع داده‌های مربوط به هر یک از متغیرها نرمال نیست. با توجه به نتایج آمارههای مندرج در ‏جدول (۴-۸) مقادیر آمارههای تمامی متغیرها کمتر از مقدار ۰٫۰۵ بوده که بر این اساس فرض H0 در تمامی متغیرها رد میشود که این موضوع بیانگر نرمال نبودن توزیع دادهها است.

آزمون فرضیههای پژوهش

آزمون آماری، قانون یا دستوری است که بر طبق آن بر اساس مشاهدات انجام شده تصمیم به رد یا قبول فرضیه موردنظر گرفته میشود و از آنجایی که انتخاب نادرست آزمون آماری موجب خدشهدار شدن نتایج تحقیق میشود. بر این اساس ابتدا آزمون کولوموگراف ـ اسمیرنوف به منظور بررسی قانون توزیع دادهها اجرا شد (‏جدول (۴-۸) ). با توجه به نتایج به دست آمده از این آزمون مبنی بر نرمال نبودن توزیع دادههای تحقیق (آزاد توزیع) و همچنین توصیفی بودن فرضیههای پژوهش، از آزمون کای دو یک بعدی[۹۵] یا خی‌دو، به منظور آزمون فرضیههای پژوهش استفاده میگردد. این آزمون یک آزمون ناپارامتری می‌باشد که در آن بر مبنای فراوانی (تعداد)‌ مشاهده‌شده و فراوانی‌ مورد انتظار به بررسی یک متغیر در جامعه پرداخته می‌شود. لازم به ذکر است از آن‌جایی که در این آزمون هدف بررسی یک متغیر است، از آن برای بررسی فرضیه‌های توصیفی استفاده می‌شود.
از آنجایی که فرضیههای این تحقیق مبتنی بر بررسی موثر بودن عوامل مختلف عملکردی، فنی و رقابتافزا بر ارزشگذاری دانشفنی بوده و میزان موثر بودن این عوامل با طیف هوانگ ۵ گزینه‌ای از طریق پرسشنامه الف سنجیده شده است؛ ابتدا تصور می‌شود که فراوانی هر یک از عوامل درسطوح مختلف تأثیر یعنی خیلی زیاد، زیاد، تاحدودی، کم و خیلی کم با هم مساوی هستند. سپس توزیع این دادهها با فراوانی (تعداد) حقیقی و مشاهده‌شده مقایسه می‌شود و این فرضیه را مورد آزمون قرار می‌دهد که آیا بین توزیع فراوانی مشاهده‌شده و فراوانی مورد انتظارش تفاوت معنی‌دار وجود دارد یا خیر. حال اگر تفاوت بین این فراوانی‌ها در سطوح مختلف نتیجه گرفته شود، با مقایسه این تفاوت بین سطوح، می‌توان قضاوت کرد که میزان تأثیر در کدام‌ یک از سطوح بیش‌تر است.
در آزمون کای‌دو یک بعدی، چنان‌چه سطح معنی‌داری کم‌تر از میزان خطا باشد، وجود تفاوت بین توزیع فراوانی مشاهده شده و مورد انتظار استنباط می‌شود. از آن‌جا که در این پژوهش سطح خطای ۵ درصد در نظر گرفته شده است، برای رسیدن به این نتیجه باید سطح معنی‌داری کم‌تر از ۰.۰۵ باشد.

فرضیه اول: “عوامل ذاتی و فنی، از عوامل موثر بر تعیین ارزش دانشفنی در صنایع دفاعی است.”

فرضیه H0: عامل ذاتی و فنی از عوامل موثر بر ارزشگذاری دانشفنی در صنایع دفاعی نیست.
فرضیه H1: عامل ذاتی و فنی از عوامل موثر بر ارزشگذاری دانشفنی در صنایع دفاعی است.
به منظور بررسی و آزمون دو فرضیۀ H0 وH1، از دادههای بدست آمده از پرسشنامه الف و نرمافزار SPSS استفاده مینماییم. بر این اساس، نتایج حاصل از این آزمون به صورت زیر و در قالب ‏جدول (۴-۹) و ‏جدول (۴-۱۰) استخراج شدند.

رتبهبندی عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی

پس از آزمون فرضیهها و تحقق هدف نخست پژوهش مبنی بر شناسایی و تعیین عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی، در این بخش به بررسی تحقق هدف دوم پژوهش در خصوص رتبهبندی عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی میپردازیم. به منظور رتبهبندی و تعیین درجۀ اهمیت عوامل شناسایی شده از روش فرآیند تحلیل سلسله مراتبی[۹۶] استفاده شده است. برای این منظور گامهای اجرایی مطابق ‏شکل (۴-۵) برای جمعآوری و تحلیل دادهها و در نهایت تعیین رتبهها طی میشود.
مراحل اجرایی رتبهبندی و تعیین اهمیت نسبی عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی
گام دوم
طراحی پرسشنامه مقایسات زوجی و جمعآوری دادهها
گام نخست
ایجاد مدل سلسله مراتبی بر اساس عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی
گام سوم
ایجاد ماتریسهای مقایسات زوجی فردی و تعیین نرخ سازگاری هر یک از ماتریسها
گام چهارم
ایجاد ماتریس مقایسات زوجی گروهی از طریق ماتریسهای سازگار
گام پنجم
رتبهبندی و تعیین وزن نسبی هر یک از عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی

تعیین مدل تحلیلی بر اساس عوامل تعیین شده

در گام نخست، مدل سلسله مراتبی مورد نیاز برای فرآیند تحلیل سلسلهمراتبی بر اساس بیست عامل تأیید شده در بخش قبل مطابق ‏شکل (۴-۶) ایجاد گردید. همانطور که ملاحظه میشود در این مدل، سه نوع لایه به صورت سلسله مراتبی وجود دارد. لایه یا سطح اول، گرۀ هدف نامیده میشود که تنها یکبار ظاهر شده و در بالاترین سطح درخت قرار گرفته است. گره هدف “تعیین اهمیت نسبی عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی” است. گرههای سطح دوم، ضمن اینکه گزینههای تصمیم برای سطح اول هستند، معیارهای تصمیمگیری سطح سوم نیز محسوب میشوند. در نهایت گرههای سطح سوم، گزینههای تصمیمگیری برای سطح دوم را نشان میدهند. نحوۀ اتصال گرهها در درخت به این صورت است که هر گره سطح بالاتر به کلیه گرههای یک سطح پایینتر خود که به نحوی مربوط به موضوع گره سطح بالاتر میشوند، متصل شده است. لازم به ذکر است که تعیین و نامگذاری معیارهای سطح دوم و تخصیص عوامل به این معیارها بر اساس نظرات جمعی از خبرگان سازمانها مورد مطالعه انجام شده است.
مدل فرآیند سلسله مراتبی
تعیین اهمیت نسبی عوامل موثر بر ارزشگذاری دانش فنی
عوامل ذاتی و فنی
میزان بدیع بودن
میزان اعتبار
کاهش وابستگی به خارج از کشور
سطح ۱
سطح۲
سطح۳
عوامل رقابتافزا
میزان تأثیر بر ایجاد مزیت رقابتی
میزان ارتباط با شایستگی‌های محوری سازمان
افزایش نرخ نوآوری
افزایش بهره‌وری
خلق محصولات جدید
میزان بومی بودن

8. حسینی، محمد، (۱۳۸۷)، حدود و تعزیرات (قلمرو، انواع، احکام)

در این مقاله تعریف، انواع و پاره ای از احکام حدود وتعزیرات بیان شده است.
نگارنده از مقاله حاضر در راستای دریافت مفهوم و احکام حدود و تعزیرات جهت تعیین ماهیت و موجبات مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.
۹ میرزایی، هادی، (۱۳۸۸)، نگاهی بر مجازات های تعزیری و بازدارنده و مقایسه آن با اقدامات تأمینی و تربیتی
در این مقاله مجازات های تعزیری و بازدارنده وانواع مجازات های تعزیری توضیح داده شده است، لذا نگارنده از این مقاله در جهت تعیین ماهیت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.
۱۰٫رضوانی، صادق، (۱۳۸۲)، تداخل مجازات های تعزیری و بازدارنده
در این مقاله توضیحاتی پیرامون تفاوت حدود و تعزیرات، تعریف تعزیرات و مجازات های بازدارنده و رابطه ی این دو مجازات ارائه شده است.لذا نگارنده از مقاله حاضر در راستای تبیین ماهیت و طبیعت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.
۱۱٫پیروانی، سعیده، (۱۳۹۲)، جایگاه اقدامات تأمینی و تربیتی در فقه جزایی، (پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته ی گرایش حقوق جزا و جرم شناسی، دانشکده حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شیراز)
در این پایان نامه در خصوص اقدامات تأمینی و تربیتی بحث و بررسی صورت گرفته است، نگارنده از این منبع جهت دریافت مفهوم اقدامات تأمینی و تربیتی برای روشن ساختن طبیعت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

12. رحیمی، الهام، (۱۳۹۲)، مجازات بازدارنده در قانون مجازات اسلامی۱۳۹۲، (پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته گرایش حقوق جزا و جرم شناسی، دانشکده ی حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شیراز)

در این پایان نامه مجازات های بازدارنده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است، نگارنده از منبع مذکور در راستای دریافت مفهوم مجازات های بازدارنده (تعزیرات حکومتی)، جهت تبیین ماهیت مجازات های تکمیلی بهره گرفته است.

13. قادری، صادق، (۱۳۹۱)، تحلیل حقوقی – جرم شناختی مجازات تبعی در حقوق کیفری ایران، (پایان نامه کارشناسی ارشد در رشته گرایش حقوق جزا و جرم شناسی، دانشکده ی حقوق و علوم سیاسی دانشگاه شیراز)

از این پایان نامه جهت تبیین ماهیت و موجبات مجازات های تکمیلی با دریافت مفهوم مجازات های تبعی استفاده شده است.

6. روش تحقیق

در انجام تحقیق مورد پیشنهاد، روش تحقیق تحلیلی – توصیفی با استفاده از منابع کتابخانه ای است که با مراجعه به کتابخانه اعم از واقعی و مجازی، اطلاعات مورد نیاز جمع آوری شده و سپس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است
۷٫سامان دهی تحقیق
فصل بندی این پژوهش براین اساس خواهد بود که ابتدا ضمن بیان ویژگی های این اقدامات با تکیه بر قانون، تعریفی از این مجازات ها ارائه می گردد و نیز سابقه ی تقنینی این مجازات ها بیان می گردد.
در فصل دوم بررسی خواهد شد که اقدامات مذکور در قانون مجازات اسلامی که با عنوان «مجازات های تکمیلی» ذکر گردیده اند، ماهیاتاً گونه ای از واکنش های کیفری هستند یا غیرکیفری؛ ضمن روشن ساختن این موضوع و در نهایت قرار دادن این اقدامات در زمره ی گونه های غیر کیفری تعزیر، در فصل بعد ضمن بیان گونه های غیرکیفری تعزیر، یعنی اقدامات تأمینی و تأدیب، این موضوع بررسی خواهد شد که مجازات های تکمیلی در مفهوم کدامیک از آنها قرار می گیرد.
هم چنین با توجه به دسته بندی تعزیرات به تعزیرات شرعی و حکومتی، این موضوع تبیین خواهد شد که مجازات های تکمیلی جزء تعزیرات شرعی هستند و یا در ردیف تعزیرات حکومتی قرار می گیرند.
فصل دوم
تبیین مفاهیم و سابقه ی تقنینی مجازات های تکمیلی
جهت شناسایی ماهیت مجازات های تکمیلی به مفهوم شناسایی سرشت وچیستی این واکنش ها، ارائه ی تعریفی جامع و مانع از این اقدامات از اهمیت به سزایی برخوردار است؛ جهت ارائه ی تعریف مجازات های تکمیلی بیان ویژگی ها و مصادیق اینگونه اقدامات درخور توجه است؛ تعریف می بایست به گونه ای باشد که مبین ویژگی های بارز این مجازات ها باشد به گونه ای که بتوان حدود و ثغور این مجازات ها را از سایر اقدامات مشابه به درستی روشن ساخت.
مبحث اول: مفهوم مجازات های تکمیلی و ماهیت آنها
جهت بررسی ماهیت مجازات های تکمیلی، می بایست مشخص گردد که مقصود نگارنده از «ماهیت» چیست، یعنی تبیین این موضوع که، نگارند