ارزیابی بستر

هسته ارزش ها

نتایج

ارزیابی محصول

مدل سیپ چهارچوب مشخصی برای ارزیابی مرحله ای و تراکمی به دست می دهد. در ارزیابی مرحله‎ای جایی که مقصود از ارزیابی شیوه فعالیت است، ارزیابی بستر، ورودی و فرایند و محصول به ترتیب این سؤال ها مطرح می کند که چه کارهایی لازم است انجام گیرد؟ چگونه باید انجام گیرد؟ آیا انجام گرفته اند؟ آیا ثمربخش بوده اند؟ در این جا ارزیاب گزارشات دوره ای را به انعکاس مسائل مربوط به سؤال ها فوق ارائه می کند تا گروه ذینفع را از یافته ها مطلع نموده و فرایند تصمیم گیری را هدایت نموده و به کار انجام شده توسط پرسنل قدرت بخشد. در هنگام نهایی کردن گزارش تراکمی ارزیاب برخزانه اطلاعات مراحل بستر، ورودی، فرایند و محصول مراجعه نموده، اطلاعات تکمیلی مورد نیاز را کسب می‎کند. ارزیاب از این اطلاعات برای پاسخگویی به سؤال ها زیر که مربوط به افعال گذشته می‎شود استفاده می‎کند. آیا نیاز های اساسی دیده شده‌اند؟ آیا فعالیت توسط یک برنامه و بودجه قابل دفاع هدایت شده است؟ آیا طرح خدمات بصورت قابل اجرا و به هنگام نیاز بازبینی و اصلاح قرار گرفته است؟ آیا فعالیت به نحو موفقیت آمیزی انجام گرفت.(دنیل، ۲۰۰۳).
جدول(۲-۱) ارتباط ارزیابی چهارگانه سیپ با ارزیابی مرحله ای و ارزیابی تراکمی.

ررسی قرار داد

. جامعه آماری او ۳۹ نفر از دانش آموزان پایه هفتم بود. بر اساس نتایج تحقیق گروه کنترل نمره بالایی در تفکر خلاق و فعالیت هنری و اشتیاق به برنامه درسی نشان دادند و این بیان کننده این موضوع بود که برنامه درسی سنتی کارگاهی یک روش مؤثر برای تدریس مهارت های تفکر خلاق می باشد.
تایلر مارجیوری[۱۰۵](۲۰۰۰)، در تحقیقی به طراحی ابزاری برای ارزیابی واکنش مشارکت کنندکان و سرپرستان آنان به اثربخشی برنامه های آموزشی محل کار در دلتای می سی سی پی پرداخت. این تحقیق در دو مرحله یا گام انجام گرفت. گام اول تدوین و طراحی ابزاری برای ثبت واکنش مشارکت کنندگان و سرپرستان نسبت به اثربخشی برنامه های آموزشی بود، گام دوم شامل آزمایش ابزار طراحی شده در دو دانشکده محلی بود. نتایج گام دوم برای مقایسه پاسخ مشارکت کنندگان در برنامه آموزشی و سرپرستان بکار برده شده است. براساس نتایج مطالعه اثربخشی برنامه های آموزشی ضمن کار را می توان بلافاصله با استفاده از ابزار طراحی شده برای تحقیق ارزیابی نمود اما اثربخشی بیرونی دوره ها نمی توان بلافاصله به وسیله ابزار طراحی شده برای مطالعه، ارزیابی کرد.
روش شناسی
پژوهش
۳-۱)مقدمه
این فصل به تشریح روش شناسی پژوهش اختصاص دارد. در این فصل به مباحثی که ذیل عنوان روش شناسی پژوهش مطرح می شوند پرداخته می شود. جامعه و نمونه پژوهش، ‌روش نمونه گیری، ابزار پژوهش و شیوه جمع آوری و تحلیل داده های حاصل از پژوهش از این جمله اند که در ادامه تشریح می‎شوند.
۳-۲)روش شناسی تحقیق
۳-۲-۱)روش پژوهش
روش های تحقیق در ادبیات و متون مربوط را از چندین دیدگاه می توان دسته بندی کرد: از لحاظ هدف و روش گردآوری داده ها. این پژوهش از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی است. تحقیق کاربردی در جستجوی دستیابی به یک هدف عملی است و تأکید آن بر تأمین سعادت و رفاه توده مردم و مطلوب بودن فعالیت است(دلاور،۱۳۸۴، ص ۴۹). هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. نتایج این تحقیقات در تعلیم و تربیت، مثلاً در طراحی برنامه های درسی و کمک به اتخاذ تصمیم های مربوط به نظام آموزشی به کار می رود(سرمد و دیگران، ۱۳۸۷، ص ۷۹). از لحاظ روش گردآوری اطلاعات روش تحقیق حاضر توصیفی-پیمایشی است. تحقیق توصیفی شامل مجموعه روش هایی است که هدف آن ها توصیف کردن شرایط یا پدیده های مورد بررسی است. تحقیق پیمایشی نیز در زیر مجموعه تحقیقات توصیفی قرار دارد و به منظور بررسی توزیع ویژگی های یک جامعه آماری به کار می رود(سرمد و دیگران، ۱۳۸۷، ص۸۲، و دلاور، ۱۳۸۶، ص ۹۹).
۳-۳) جامعه و نمونه
۳-۳-۱) جامعه
جامعه آماری مورد نظر در این پژوهش، عبارت است از کلیه افرادی که در سال ۱۳۸۹ در دوره های آموزشی بانک رفاه شرکت نموده اند. تعداد این افراد ۱۵۰ نفر می باشند که در رده های مختلف سازمانی و نیز با سطح سواد و سابقه خدمتی متفاوت در شعب بانک رفاه استان هرمزگان مشغول به کار می باشند. اطلاعات مربوط به این افراد شامل مشخصات فردی، شعبه محل خدمت، نوع دوره سپری نموده و سایر اطلاعات مورد نیاز از طریق گزارش عملکرد اداره آموزش و منابع انسانی از طریق سرشماری سال ۱۳۸۹ بانک رفاه به دست آمده است.
۳-۳-۲) نمونه
با توجه به محدودیت حجم جامعه مورد پژوهش و عدم گستردگی آن سعی شد جامعه مورد پژوهش به طور کامل مورد سرشماری قرار گیرد. لذا در این پژوهش از روش های نمونه گیری استفاده نشده است.
مشخصات کلی نمونه آماری پژوهش
جدول شماره۳- ۱٫ توزیع نمونه آماری به تفکیک جنسیت.

۱

مجموع

۵۲

پرسش نامه های تدوین شده به منظور دستیابی به اهداف تحقیق در نمونه آماری توزیع و جمع آوری شد.
۳-۵)پایایی و روایی
۳-۵-۱)پایایی
در این پژوهش برای اندازه گیری قابلیت اعتماد یا پایایی ابزار تحقیق از یک مطالعه مقدماتی یا پایلوت استفاده شده است. بدین منظور تعداد ۳۰ نفر از افراد جامعه آماری انتخاب و پرسش نامه اولیه بین آن ها توزیع و داده های به دست آمده استخراج و به کمک نرم افزار SPSS آلفای کرونباخ اندازه گیری شده است. هم چنین در مطالعه پایلوت سؤال هایی که واضح نبودند و یا ابهام داشتند حذف، اصلاح و بازنویسی شدند.
پایایی پرسش نامه شماره یک شاخص های پانزده گانه(۵۲ سؤالی)، به روش آلفای کرونباخ برابر با ۹۴/۰‌است. می توان گفت که این پرسش نامه از قابلیت اعتماد بالایی برای اندازه گیری اثربخشی دوره های ضمن خدمت بانک رفاه برخوردار است. پایایی پرسش نامه شماره دو (۲۴سؤالی)، نیز برابر با ۹۳/۰ به دست آمد که نشان می دهد پرسش نامه دارای قابلیت اعتماد بالایی است.
۳-۵-۲)روایی
به منظور بررسی روایی(محتوایی) پرسش نامه مذکور از تنی چند از اساتید و صاحب نظران راجع به محتوای آن سؤال شد و با اعمال تغییرات پیشنهادی ایشان، تأیید نظر ایشان مبنی بر روا بودن ابزار اخذ شد.
۳-۶) شیوه تجزیه و تحلیل داده ها
پس از آن که مقیاس نهایی برای تک تک کارکنان فراهم آمد به منظور تجزیه و تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفت. در تجزیه و تحلیل داده ها لازم است اطلاعات گردآوری شده برای هر یک از کارکنان وارد نرم افزارهای آماری(در این پژوهشSPSS) شود.
تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح توصیفی و استنباطی انجام می گیرد.
۳-۶-۱) سطح توصیفی
در تحلیل توصیفی داده ها از جداول توزیع فراوانی، شاخص های مرکزی(نما، میانه و میانگین)، شاخص های پراکندگی(انحراف معیار و واریانس) و نمودارها جهت فراهم آوردن توصیف جامعی از وضعیت متغیرهای پژوهش استفاده شد.
۳-۶-۲)سطح استنباطی
علی رغم این که تجزیه و تحلیل داده ها در سطح توصیفی حاوی مطالب ارزشمند و مفیدی است، جهت اطمینان یابی آماری و ارائه تبیین های بیشتر در ارائه نتایج از آمار استنباطی استفاده شد در این سطح از تحلیل داده ها دو مورد بررسی شد:
آزمون های آماری در جهت پاسخ به سؤالات پژوهش استفاده می شوند. برای تجزیه و تحلیل سؤال‎های پژوهش از آزمون آماری T-test تک گروهی، و برای مقایسه میانگین وزنی به دست آمده برای هر یک از اهداف با میانگین تجربی استفاده شد. هم چنین از این آزمون برای مقایسه میانگین وزنی به دست آمده برای هر یک از عوامل سه گانه با میانگین تجربی استفاده شد. هم چنین برای تجزیه و تحلیل یافته‎های جانبی پژوهش از آزمون فریدمن و رگرسیون خطی چندگانه گام به گام استفاده شد. بر همین اساس در مورد نقش هر یک از عوامل در اثربخشی آموزشی دوره های ضمن خدمت قضاوت گردید.
۳-۷)روش اجرا
در ابتدا پژوهشگر با ارائه معرفی نامه به سرپرستی بانک رفاه هرمزگان معرفی شد. پس از اخذ مجوز از بانک رفاه پرسش نامه ها توسط خود بانک به تمام شعب ارسال گردید. در فاصله ۱۵ روز پس از ارسال، پرسش نامه ها از کارکنان بانک دریافت گردید و اطلاعات آن جهت تجزیه و تحلیل وارد برنامه spss گردید.
یافته های پژوهش
۱-۴٫ مقدمه
در فصل چهارم به تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده پرداخته می‎شود. برای تجزیه و تحلیل یافته‎های پژوهشی از روش‎های آمار توصیفی و روش‎های آمار استنباطی استفاده می‎شود. در سطح توصیفی از شاخص‏های پراکندگی مثل واریانس و انحراف معیار و هم‏چنین از شاخص‏های مرکزی مثل میانگین استفاده می‎شود. در ادامه با استفاده از جداول توافقی به بررسی وضعیت فراوانی و درصد افراد شرکت کننده در پژوهش برحسب متغیرهای جمعیت شناختی پرداخته می‎شود. در سطح استنباطی در مرحله اول به ارزیابی میزان تحقق اهدف دوره‏های آموزشی ضمن خدمت بانک رفاه براساس یک طیف سه درجه‎ای(نامطلوب، نسبتاً مطلوب و مطلوب) پرداخته شده است و برای تجزیه و تحلیل سوال‎های پژوهش از آزمون آماری T-test تک گروهی، رگرسیون خطی چندمتغیری گام به گام استفاده می‎شود. برای تجزیه و تحلیل یافته‎های جانبی پژوهش از آزمون فریدمن و رگرسیون خطی چندگانه گام به گام استفاده شد.
۲-۴٫ یافته های توصیفی پژوهش
جدول۱-۴٫ جدول فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش به تفکیک جنسیت

جدول فوق نسبت فراوانی و درصد دو متغیر سابقه کار و تحصیلات افراد شرکت کننده در پژوهش را نشان می‎دهد. افراد با تحصیلات زیر دیپلم در گروه افراد با سابقه کار ۱۶ تا ۲۰ سال و افراد با سابقه کار ۲۱ تا ۲۵ سال در مجموع ۷/۲ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و مشخص گردید که کل افراد با تحصیلات زیر دیپلم در گروه‎های با سابقه کار ۱۶ تا ۲۰ سال و ۲۱ تا ۲۵ سال قرار دارند. افراد با تحصیلات دیپلم، با سابقه کار ۱ تا ۵ سال ۷/۶ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند، افراد با سابقه کار ۶ تا ۱۰ سال، ۱۰ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند، با سابقه کار ۱۱ تا ۱۵ سال ۷/۱۲ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و افراد با سابقه کار۱۶ تا ۲۰ سال ۳/۳ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند. افراد با تحصیلات فوق دیپلم با سابقه کار ۱ تا ۵ سال ۳/۷ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و افراد با سابقه کار ۶ تا ۱۰ سال، ۷/۸ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و افراد با سابقه کار ۱۱ تا ۱۵ سال ۷/۸ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند. در گروه افراد با تحصیلات لیسانس با سابقه کار ۱ تا ۵ سال ۳/۱ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و افراد با سابقه کار ۶ تا ۱۰ سال، ۳۰ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و افراد با سابقه کار ۱۵ تا ۲۰ سال ۳/۷ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند و در گروه افراد با تحصیلات فوق لیسانس و بالاتر تنها در افراد با سابقه کار ۶ تا ۱۰ سال ۷/۰ درصد از حجم نمونه را تشکیل می‎دهند.
۳-۴٫ یافته های استنباطی پژوهش
در سطح استنباطی پژوهش، از دو رویکرد استفاده شده است. در رویکرد اول ابتدا جدول مربوط به میانگین‎های وزنی اهداف دوره‎های آموزشی ضمن خدمت بانک رفاه ارائه شده است و سپس وضعیت میانگین‎های به دست آمده برای هر یک از اهداف با یک طیف سه درجه ای مطابقت داده و بر حسب مقدار در یکی از آن‎ها قرار گرفته است.
در رویکرد دوم برای پاسخ به ۸ سؤال‎ پژوهش از آزمون معنی داری- test t تک گروهی برای مقایسه میانگین به دست آمده با میانگین تجربی ۳ استفاده شده است. چرا که استدلال بر این است که اگر تفاوتی با میانگین ملاحظه نشود مقدار t معنی‎دار نیست. برای تجزیه و تحلیل یافته‎های جانبی پژوهش از آزمون فریدمن و آزمون رگرسیون خطی چندگانه به روش گام به گام استفاده شده است.
جدول ۶-۴٫ جدول اطلاعات توصیفی برای هر یک از اهداف دوره‏های آموزشی ضمن خدمت بانک رفاه

۴

رس

۳۸/۱-

۱۶/۰

۶۶/۱

۱۶/۲

۸۵/۰

Bd

۴-۲- نتایج مدلسازی شبکه عصبی مصنوعی
در این بخش نتایج حاصل از بهترین ساختار شبکه عصبی مصنوعی با ۱۲ پارامتر ورودی برای ۶۰ نمونه خاک نشان داده میشود. همچنین در ادامه آنالیز حساسیت و نتایج حاصله از آن ارائه میشود. در این تحقیق از شبکه پرسپترون چند لایه استفاده گردید و توابع انتقالی در لایه پنهان و لایه خروجی، تعداد لایه پنهان، تعداد نرون در لایه پنهان برای شبکه مورد آزمایش قرار گرفت و بهترین ساختار شبکه برای وزن بوته و میزان آنتیاکسیدان بوسیله سعی و خطا بدست آمد. انتخاب بهترین شبکه برای پیشبینی وزن بوته و میزان آنتیاکسیدان نیز بر اساس کمترین میزان RMSE و بالاترین R2 می‌باشد.
در مدلسازی وزن بوته و میزان آنتیاکسیدان با ۱۲ پارامتر برای ۶۰ نمونه خاک ، بهترین آرایش لایه پنهان با الگوریتم آموزشی لونبرگ- مارکوآرت به صورت یک لایه پنهان، ۳۴ نرون، تابع آستانه Logsig برای لایه پنهان و Tansig برای لایه خروجی انتخاب گردید. جداول ۴-۳و۴-۴ پارامترهای آماری محاسبه شده برای مدل ایجاد شده در مراحل آموزش، اعتبارسازی، آزمون و کل را به ترتیب در مورد وزن بوته و میزان آنتیاکسیدان نشان می‌دهد. با استفاده از مقدار شیب خط برازش داده شده بین دادههای پیشبینی در مقابل دادههای اندازه‌گیری، میتوان اطلاعاتی در مورد عملکرد مدل کسب کرد. اگر شیب خط برازش داده شده بین دادههای پیشبینی در مقابل دادههای اندازهگیری برابر ۱ باشد، نشاندهنده این است که مقادیر پیشبینی برابر با مقادیر اندازهگیری میباشند. شکل ۴-۱ و۴-۲ شاخص R2 و معادله خط برازش داده شده بین دادههای پیشبینی شده با مدل در مقابل دادههای اندازهگیری شده وزن بوته و میزان آنتیاکسیدان را در مراحل آموزش و آزمون مـدل نشان می دهند. همانطور که در شکلهای ۴-۱ و۴-۲ مشاهده میشود، شیب خط برازش داده شده برای وزن تک بوته به ترتیب ۹۹/۰ و ۹۸/۰ میباشد، که بیانگر نزدیک بودن دادههای پیشبینی با دادههای اندازهگیری است و از آنجا که ضریب تبیین در مراحل آموزش و آزمون به ترتیب ۹۲/۰ و ۸۶/۰ میباشد به این نتیجه میرسیم که در این مدل برآورد وزن بوته با توجه به بالابودن میزان R2و کم بودن میزان RMSE از دقت خوبی برخوردار میباشد و در شکل ۴-۳ و ۴-۴ مشاهده میشود، شیب خط برازش داده شده برای میزان آنتیاکسیدان به ترتیب ۱ و ۱ میباشد و ضریب تبیین در مراحل آموزش و آزمون به ترتیب ۹۹/۰ و ۹۹/۰ میباشد که این مدل هم نتیجه خوبی در دقت دارد.
جدول ۴-۳- پارامترهای آماری محاسبه شده برای مراحل آموزش، اعتبارسازی، آزمون و کل در مدل ۱۲ پارامتره برای وزن تک بوته (گرم)